安陽文峰高中一對一寒假班推薦哪家?小編推薦金博教育。金博教師選拔嚴(yán)格，教師輔導(dǎo)班成員擁有多年的教學(xué)及輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，尤其是對于中高考課程的研究。講解方法上，我們也能夠做到深入淺出，層層遞進(jìn),讓的學(xué)員做到聽懂知識點(diǎn) ,讓孩子們每次課都有進(jìn)步，從容自信面對高考。

安陽文峰金博高中一對一寒假班

適合對象：高一到高三的學(xué)生。

班型：寒假班。

班級班制：小班/1對1。

開課日期：隨到隨學(xué)。

高中輔導(dǎo)科目側(cè)重點(diǎn)參考

重點(diǎn)學(xué)習(xí)

高中每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)都不一樣，但是對于語文、數(shù)學(xué)、英語這三門主科要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，尤其是注重邏輯思維，容易偏科的數(shù)學(xué)，高一開始就應(yīng)該注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系，在數(shù)學(xué)方面如果感覺學(xué)習(xí)有壓力的話，應(yīng)盡快找課外輔導(dǎo)跟上，否則越積越多容易喪失對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。語文作文方面薄弱可以報(bào)個(gè)作文班，而英語學(xué)習(xí)不好也要看是閱讀、語法還是作文，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)。

各科均衡發(fā)展

高考科目薄弱要及時(shí)輔導(dǎo)夯實(shí)基礎(chǔ)，補(bǔ)上學(xué)習(xí)短板，做到各科均衡發(fā)展。對于物理、地理、生物等容易偏科的科目不能大意，尤其是注重理論與實(shí)踐結(jié)合的物理學(xué)科在課后輔導(dǎo)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，注意構(gòu)建物理學(xué)科思維體系。

需要背誦的歷史、政治、化學(xué)等學(xué)科要注意知識體系的構(gòu)建，這一方面薄弱的話，也可以報(bào)課后輔導(dǎo)，幫助構(gòu)建學(xué)科知識體系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高一、高二階段夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，對于后續(xù)高三的輔導(dǎo)有很大的助益。

高三生物復(fù)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)及應(yīng)對策略

深化對重要概念的理解

細(xì)胞為什么發(fā)生有絲分裂，是因?yàn)榧?xì)胞或生物需要生長。從表面來看，細(xì)胞有絲分裂就是一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)與它相同的細(xì)胞;從本質(zhì)來看，細(xì)胞有絲分裂需要保持細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)染色體和DNA分子完全一致。所以，染色體和DNA分子的復(fù)制和均分就顯得尤為重要。因此，學(xué)習(xí)有絲分裂，其核心是學(xué)習(xí)細(xì)胞在分裂過程中的染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化關(guān)系。細(xì)胞分裂的間期、前期、中期、后期、末期中染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化，都圍繞著較終形成兩個(gè)子細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)，與母體細(xì)胞保持完全一致。這種變化是有規(guī)律的，是有其必然性的。教學(xué)時(shí)圍繞著這一重要概念進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分析其中變化的原因，就不是“知其然而不知其所以然”了。

在復(fù)習(xí)中應(yīng)圍繞著有絲分裂的目的來進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生兩兩一組結(jié)合分裂各個(gè)時(shí)期的圖像進(jìn)行分析和探討：為何細(xì)胞中的染色體和DNA有這些行為與數(shù)量的變化?如果沒有這樣的行為變化會得到什么結(jié)果?教師再解決學(xué)生在自我復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的其他問題，這樣的復(fù)習(xí)效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師一個(gè)一個(gè)地針對分裂圖像進(jìn)行提問和總結(jié)。

同樣，對于間期中DNA分子的數(shù)量所出現(xiàn)的G1、S、G2期的變化，大多數(shù)教師的處理方法是記住曲線圖，至于為什么會出現(xiàn)“一平二升三平”這樣的曲線，大多數(shù)教師并沒有給學(xué)生解釋。其實(shí)，我們完全可以告訴學(xué)生，G1期是為S期作準(zhǔn)備的，G2期是為前期作準(zhǔn)備的，準(zhǔn)備期是基因表達(dá)合成蛋白質(zhì)的過程，蛋白質(zhì)可以作為染色體的組成成分，也可以形成酶參與催化作用，還可以形成微管蛋白為分裂期作準(zhǔn)備。這些內(nèi)容并沒有超綱，而恰恰相反，是對“基因控制蛋白質(zhì)合成”這一重要概念的深入理解。

有些教師認(rèn)為，全面復(fù)習(xí)就如“掃雷”一樣，將所有的知識點(diǎn)都過一遍，這樣做的好處是可以避免高考題中出現(xiàn)而自己沒有復(fù)習(xí)到的尷尬和危險(xiǎn)，避免高考結(jié)束后受到學(xué)生、學(xué)校和家長的指責(zé)。這種害怕承擔(dān)責(zé)任的想法和做法實(shí)際上既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，也將自己的教學(xué)和課堂變得平庸。我們需要知道的事實(shí)是：第一，高一和高二的新授課，以及第一輪的高三復(fù)習(xí)，基本上不會遺漏高考中的考點(diǎn);第二，生物高考是以重要概念為命題對象，以考查能力為主的考試，盡管有選拔功能，但還有導(dǎo)向教學(xué)的功能，那些一般的知識內(nèi)容，即使出現(xiàn)在考題之中，要求也會很低，以正常學(xué)生的智力和基本常識，就完全可以作出正確的判斷。因此，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在重要概念的理解、掌握和遷移上，放在提高學(xué)生的理解能力上。有了這樣的認(rèn)知和做法，才能真正做到有效復(fù)習(xí)。

關(guān)于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，我們完全可以放手讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)。具體的做法是：給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容?？梢詢蓚€(gè)學(xué)生一組，相互敘述相關(guān)知識的要點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，教師所做的工作是抽查、糾錯(cuò)和總結(jié)，并較終與學(xué)生一起明確知識之間的邏輯關(guān)系。這樣做的效果是顯而易見的，它不僅給學(xué)生自我整理知識的機(jī)會，還激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，并給那些掌握不太牢固的學(xué)生再次學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會。

對重視概念的復(fù)習(xí)不能只是強(qiáng)調(diào)概念的內(nèi)涵和外延，還得深入分析概念建構(gòu)的過程，因?yàn)橹挥凶约航?gòu)起來的概念才能真正理解。建構(gòu)概念的過程需要正例來支撐其內(nèi)涵，需要特例來補(bǔ)充其外延，有時(shí)需要反例來強(qiáng)化概念的核心內(nèi)容。建構(gòu)概念涉及很多的科學(xué)方法，如觀察、分析、比較、概括、歸納和演繹等等，這些科學(xué)方法是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的重要手段。對于遺傳定律的學(xué)習(xí)，建構(gòu)概念就是把自己想象成孟德爾，從思維上進(jìn)行分析和推理，真正理解是如何通過假說—演繹法得出遺傳定律的。因此，重視重要概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是重視概念的建構(gòu)過程，而過程是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑，也是深入理解概念的必由途徑。

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